Le Monde de Nalya

29 janvier 2008

De l'utilisation de Wikipédia...

Extrait de l'article du jeudi 17janvier 2008 paru sur Ecrans :
"Alors que des enseignants font interdire Wikipédia et Google dans leur école, nous avons demandé à Olivier Ertzscheid, maître de conférences en sciences de l’information à l’université de Nantes et à l’IUT de la Roche sur Yon, et auteur du blog affordance, son avis sur le phénomène Wikipédia, le savoir sur Internet et son utilisation dans l’enseignement."

Pour lire la suite.

Question d'orientation...

Vu sur le Café pédagogique du 29 janvier :

"C'est un véritable programme que X. Darcos a présenté le 28 janvier devant les cadres de l'éducation nationale à l'Esen, évoquant successivement le primaire, le secondaire, les enseignants.

Dans le secondaire, "dès la rentrée 2008, des parcours de découverte des métiers seront mis en place à partir de la classe de cinquième. Ils seront complétés par l’option de découverte professionnelle qui sera proposée dans tous les collèges en classe de troisième. Parallèlement à cela, j’ai souhaité que tous les élèves de quatrième visitent un lycée général et technologique, un lycée professionnel et un centre de formation d’apprentis".

Au lycée, "je souhaite que nous ayons une réflexion sans tabou sur le déséquilibre qui s’est créé entre les différentes filières du baccalauréat… Il ne s’agit pas naturellement de procéder à une présélection des élèves dès le lycée, mais de rétablir une cohérence qui s’est progressivement perdue, à l’avantage exclusif des élèves des séries scientifiques. Je veux, au contraire, que toutes les filières du lycée soient des voies d’accès aux filières d’excellence du supérieur".

Récapitulatif sur la question de l'éducation à l'orientation :

Les moments clés de l’orientation : 3^ème, 2^nde et Terminale.

Au collège :
6^ème = Cycle d’adaptation
5^ème et 4^ème = Cycle central
3^ème Cycle d’orientation

Les moments où intervient l’éducation à l’orientation :

• En 5^ème = « le parcours découverte des métiers et des formations ».
• En 4^ème = Visite d’un lycée général et technologique, un lycée professionnel et un centre de formation d’apprentis
• En 3^ème = « option découverte professionnelle » (2h) + entretient personnalisé avec le prof principal et COP

Au lycée :
2^nde = Cycle de détermination
1^ère et Terminal = Cycle terminal

Les moments où intervient l’éducation à l’orientation :

• En 2^nde =
• En 1^ère = Entretient personnalisé avec le prof principal et COP
• En Terminale = Entretient personnalisé avec le prof principal et COP

→ Les lycéens passeront :

• 1 journée en université ou en IUT,
• et 1 journée en classe prépa ou en section de technicien supérieur.

Si je suis passée à coté d'éléments au cours de la scolarité, n'hésitez surtout pas à me le signaler. Moi-même en ayant fait ce petit bilan de l'action en matière d'orientation, j'ai trouvé qu'au final, cela demeurrait encore insuffisant notamment au lycée, où pourtant, l'orientation est une question cruciale et conduit de nombreux jeunes à se perdre dans des voies qui ne sont pas les leurs pour au final se retrouver sans rien... enfin ce n'est que mon avis personnel...

 

28 janvier 2008

Kit d'éducation aux médias

Vu sur le site de l'Unesco, date du 3janvier 2007 :

“L’éducation aux médias : Un kit à l’intention des enseignants, des élèves, des parents et des professionnels” vient de paraître en anglais et en français. Le kit est en grande partie le produit du projet MENTOR lancé par l’UNESCO avec le soutien de la Commission européenne.

Qu’est-ce que doit être l’éducation aux médias ? Qui doit l’assurer ? Comment l’intégrer dans les programmes scolaires ? En dehors de l’école, est-ce que les familles ont leur mot à dire ? Faut-il que les professionnels y participent et de quelle manière ? Quelles stratégies doit adopter le public pour gérer les avantages et les limites des médias ? Voilà quelques-unes des questions auxquelles les auteurs tentent de répondre.

Le kit propose un prototype de programme d’éducation aux médias pour la qualification de base des enseignants du secondaire, mais son approche modulaire et ses concepts-clé (productions, langages, représentations, publics) s’adressent également aux adultes hors système scolaire, aussi bien aux parents, aux professionnels des médias qu’aux décideurs.

Le kit comprend :

• des manuels à l’intention des enseignants, des élèves et des parents,
  
• ainsi qu’un manuel des relations éthiques avec les professionnels
  
• et un manuel de maîtrise de l’Internet.

Une section “FAQ : Foire Aux Questions” et un “Glossaire raisonné de l’éducation aux médias” permettent de stimuler le questionnement sur lequel repose le procédé pédagogique utilisé tout au long du kit.
Les réponses proposées n’ont rien de définitif, mais cherchent au contraire à ouvrir le débat et encourager le dialogue. Il ne s’agit pas de recettes toutes faites, ce ne sont que des pistes pour poursuivre l’investigation en ligne et hors ligne, grâce aux nombreux documents, ressources et sites web référencés dans la dernière section.

Quels que soient le point de vue et la manière dont on l’aborde, le kit prend en compte les besoins d’acquisition des compétences nécessaires pour décrypter les différents genres de messages et d’informations ainsi que les enjeux de citoyenneté au-delà de l’école et de la famille. Ce qui importe c’est d’établir des liens entre les différents acteurs impliqués dans le processus de socialisation des jeunes aux médias. Dans la perspective du développement, donner des bases solides et durables pour une éducation aux médias large et systématique est un point fondamental pour répondre aux besoins actuels de partage des connaissances et de diversité culturelle dans les nouvelles sociétés du savoir.

Pour télécharger le kit, cliquez ici (anglais, français).

Education à l'orientation

Vu sur l'Expresso du 28janvier (Café pédagogique) :

"Alors que les injonctions officielles s'accumulent, de quels outils disposent les enseignants, et particulièrement les professeurs principaux, pour accompagner les élèves de façon utile dans leur démarche d'orientation ? Globalement de ce qu'ils prennent l'initiative de se procurer et de ce que des publications professionnelles, comme le Café, peuvent apporter. Il faut saluer l'initiative de l'Onisep qui publie un petit guide (88 pages) "L'orientation au lycée".

On appréciera la mise au point sur les filières, brève mais efficace, les informations sur les débouchés, les éclairages sur ce que pourrait être une démarche d'éducation à l'orientation. On a bien aimé aussi la réflexion sur les facteurs qui influencent les jeunes ou l'information des jeunes.

Evidemment tout cela reste , compte tenu du nombre de pages, très sommaire. Le sujet mériterait certainement une information plus développée et gratuite des enseignants."

L'orientation au lycée, Onisep 2007, 88 pages.

26 janvier 2008

Neumann et la spirale du silence

Je souhaitais faire un billet sur Elisabeth Noelle-Neumann, sociologue allemande, et sa théorie sur la spirale du silence (1974) qui montre l'influence de l'opinion publique sur chaque personne pouvant les conduire, lorsqu'elles se sentent en position minoritaire, à garder leurs opinions pour eux par crainte de l'isoloment.
Mais en faisant quelques recherches sur la question, je me suis apperçue que je ne pourrais pas être plus claire et concise que cet article. Je tiens à préciser que je ne sais pas réellement ce qu'est ce site, ni qui est l'auteur, mais au moins la théorie à le mérite d'être bien expliquée et ses avantages et limites soulevés.

Lettre TIC'EDU Documentation

La lettre TIC'EDU Documentation des mois de janvier-février 2008 est parue !

Au sommaire :

I ACTUALITES

I.1 Encyclopaedia Universalis 2008 reconnue d'intérêt pédagogique
I.2 Congrès 2008 de la FADBEN
I.3 Géoportail : Nouvelle version

II CULTURE SCIENTIFIQUE : DES RESSOURCES POUR LA DOCUMENTATION

II.1 INRIA : l'informatique de A à Z
II.2 Exposition  "Ciel, miroir des cultures"
II.3 Outils de communication et propriété intellectuelle

III RECHERCHE ET VEILLE DOCUMENTAIRE

III.1 ESEN : Guide de recherche d'information
III.2 La recherche documentaire : une compétence nécessaire pour les enseignants
II.3 Nouveaux outils pour la recherche : BBF 2007, n° 6
III.4 Deux nouveaux fils RSS pour Edu'bases documentation

Pour lire les articles: c'est ici.

"L'ENT et l'école étendue"

Les Dossiers de l'Ingénierie éducative consacre son numéro de décembre 2007 au thème des ENT (environnement numérique de travail).

A noter que certains des articles sont consultables en ligne notamment :

* Le projet ENT bâtir un système scolaire numérique de confiance pour toute la communauté éducative
Les principes suivis par le ministère pour généraliser l’ENT, voie ouverte vers l’« école augmentée ».

* Y a-t-il dans les ENT une place pour l’apprentissage collaboratif ?
Un des enjeux didactiques centraux de l’ENT se situe du côté de ce qui passe avec les élèves et entre les élèves dans ce nouvel espace. 

* De l’espace personnel au cahier de texte en ligne : s’approprier l’ENT
À travers quelles nouvelles activités et quels nouveaux liens un enseignant et ses élèves se sont approprié deux outils de communication à distance – deux outils d’approfondissement du travail de la classe.
 
Pour prendre connaissance du sommaire du numéro : c'est ici.

23 janvier 2008

Roman JAKOBSON et le langage

Roman Ossipovich Jakobson (1896-1982) fut un penseur russe qui devint l'un des linguistes les plus influents du XXe siècle en posant les premières pierres du développement de l'analyse structurelle du langage, de la poésie et de l'art.

Roman Jakobson a proposé de distinguer les fonctions du langage dans son ouvrage Essais de linguistique générale (1981):

• la fonction « expressive » ou émotive qui traduit les émotions de celui qui parle
• la fonction « conative » qui a pour but d’agir sur le destinataire (en donnant un ordre par ex)
• la fonction « phatique » qui vise à établir ou à maintenir un contact (ex « Allô ! » au téléphone)
• la fonction « métalinguistique » qui consiste à réguler son propre discours (« je voulais dire que », « voila ce que je pense »…)
• la fonction « poétique » qui vise à rechercher des effets de style
• la fonction « référentielle » qui consiste à transmettre une information.

Son schéma de la communication :

• Référent : ce dont parle le langage (le monde, ma représentation du monde).
• Émetteur : celui qui parle.
• Destinataire ou récepteur : celui qui reçoit le message.
• Message : le message lui-même.
• Code : c'est l'instrument utilisé pour délivrer  le message (la langue).

Sources : La communication : état des savoirs, coord. par  Philippe Cabin, Auxerre : Éd. Sciences humaines, 1998 ; Wikipédia, EtudesLittéraires ; schéma.

22 janvier 2008

Folksonomie et culture

Vu dans l'Espresso de Télérama.fr du 22/01/08 :

Vous connaissez la "folksonomie", de l’anglais folk (peuple) et de taxonomy (taxinomie), qui désigne un système collaboratif de classement. Eh bien, figurez-vous que de vénérables institutions comme les bibliothèques et les musées commencent à l’expérimenter. La Bibliothèque du Congrès des États-Unis – qui stocke environ 12 millions de photographies – vient de mettre en ligne 3000 d’entre elles sur le site de partage Flickr. Objectif : permettre au plus grand nombre d’y accéder, de les commenter, et même d’utiliser les bonnes volontés pour contribuer au travail d’indexation ! C’est aussi le pari du Musée McCord de Montréal, qui propose sur son site de créer des tags (mots-clés) pour annoter le fonds d’archives existant, de commenter les oeuvres, d’ajouter des images personnelles qui pourraient s’y rapporter, et de parcourir ce que le musée appelle les "circuits publics" des internautes. Une nouvelle façon de naviguer et d’accéder à ces temples de la culture ? ◆ S.L.

17 janvier 2008

Ecole de Palo Alto

Présentation : il s’agit d’un groupe de chercheurs d’origines scientifiques diverses qui, a un moment donné de leur activité, ont travaillé à Palo Alto, petite ville de la banlieue de San Francisco. Aussi appelé "Collège Invisible" parce que regroupant des idées et théories, plus que des individus installés dans la ville. Cette école s’inspire de la systémique pour élaborer une théorie de la communication différente de celle présentée par les ingénieurs Shannon et Weaver : ils développent une approche pragmatique de la communication.

→ Ce groupe de chercheurs se veut innovant et, avec entre autres Gregory Bateson, Jay Haley, et Don Jackson, Paul Watzlawick va faire de cette Ecole de Palo Alto une référence dans les domaines des théories de la communication, de la psychothérapie et de la thérapie familiale.

Fondée dans les années 50 par Gregory Bateson, l’appellation «Ecole de Palo Alto » regroupe en réalité deux groupes qui vont travailler en parallèle avec continuité et divergence :

• Le premier autour de Bateson et de sa théorie de la  communication (« double-bind ») en lien avec la cybernétique, les méthodes  de Milton Erickson et les diagnostiques brillants de Don Jackson, entre      1952 et 1962.
• Le second groupe avec la création du MRI (Mental   Research Institut) en 1959 par Jackson, l’arrivée de Watzlawick en 1962 et ses travaux sur l’homéostasie familiale.

→ L’idée fédératrice de ces différents auteurs est que tout élément communique et entre en relation avec la totalité à laquelle il appartient.

Le fondateur : Gregory Bateson (1904-1980) et son groupe.

Anthropologue d’origine anglaise, Bateson parcourt le monde dans le cadre de recherches en biologie.

En 1951, il publia, avec le psychiatre Jurgen Ruesch un livre intitulé Communication : The social matrix of psychiatry dans lequel il développait plusieurs concepts qui constituaient autant d’ébauches d’un tournant majeur dans l’appréhension des phénomènes de communication.

• L’idée centrale de l’ouvrage consiste à concevoir la communication comme la matrice dans laquelle sont enchâssées toutes les activités humaines.
• Aussi, il élargit le champ de la communication à tous les processus par lesquels les individus s’influencent mutuellement.
• Et distingue 4 niveaux de communication : intrapersonnel (avec soi-même), interpersonnel (entre deux personnes), groupal (entre plusieurs personnes) et culturel  (entre de nombreux individus).

En 1952, il reçoit une subvention de la fondation Rockfeller pour étudier les « paradoxes de l’abstraction dans la communication » : c’est la naissance du premier groupe de Palo Alto avec le « projet Bateson ».

→ Composition du groupe : Bateson, de jeunes chercheurs tels que John Weakland, Jay Haley, William Fry ; et deux hommes clés : Donald D. Jackson qui rejoint le groupe lors du départ de Fry (1954) et Milton Erickson qui, sans faire partie du groupe, l’influence par son charisme et ses méthodes.

Le projet débouche ainsi sur l’élaboration de la théorie du double-bind ou double contrainte formulée en 1956 dans leur article intitulé Vers une théorie de la schizophrénie.

Pour eux, « Le paradoxe est un modèle de communication qui mène à la double contrainte ». C’est cette situation qu’ils trouvèrent dans les familles de schizophrènes sans conclure cependant qu’il s’agissait d’une causalité linéaire vers la maladie mentale.

La théorie affirme l'existence de relations conflictuelles entre le malade psychotique et son entourage, le dernier donnant au premier des ordres absurdes et impossibles à exécuter (en résumé caricatural: je te donne l'ordre de me désobéir, sinon...). Ces ordres impossibles à respecter étant, forcément, toujours suivis de sanctions, ils entraîneraient ainsi l'apparition de la psychose.

Autre ex : C’est le cas lorsque l’on vous dit "soyez naturel". Car on vous invite à "être" ce que précisément la même invitation empêche : d’être naturel.

Ce projet, dirigé par Bateson va durer jusqu’en 1962, date à laquelle celui-ci part pour poursuivre ses propres recherches dans le domaine de la communication : la psychiatrie n’a jamais été pour lui qu’une application parcellaire de ses théories.

Jackson, qui a toujours été intéressé par les applications pratiques du projet fonde en 1959 le Mental Research Institute (MRI), constituant le second groupe de Palo Alto.

Le Mental Research Institute ou le second groupe :

En 1959, le psychiatre Don Jackson, déjà lié au groupe autour de Bateson à l’invitation de ce dernier, fonda à Palo Alto le MRI avec l’ambition avouée d’étudier dans le détail la schizophrénie et d’en extrapoler des éléments théoriques sur la communication interpersonnelle.

Dès 1960, il fut rejoint par Paul Watzalawick, psychiatre d’origine autrichienne.

Leurs travaux s’inscrivaient explicitement dans la foulée des théories du groupe de Bateson, mais il convient de noter que les deux groupes demeurèrent distincts et affichèrent régulièrement leurs divergences.

Watzlawick et Jackson, rejoints par Weakland, Fisch, Hall et d’autres encore crée la psychothérapie systémique basée notamment sur la notion d’homéostasie familiale qui suppose que soigner une pathologie psychiatrique chez un membre de la famille passe par la prise en compte de toute la famille, la personne malade n’étant qu’un symptôme de la pathologie du système (famille).

→ il s’agit d’une perspective empreinte de systémique et cybernétique.

En 1967, dans leur ouvrage Pragmatics of Human Communication (une logique de la communication), Paul Watzlawick, Jeanet Beavin et Don Jackson entendaient présenter une synthèse des travaux du groupe de Watzlawick et de Betson.

Dans le second chapitre « Propositions pour une axiomatique de la communication » ils énoncent 5 axiomes qui s’inscrivent dans la pragmatique, que l’on a nommé les axiomes de Watzlawick qui sont des propriétés fondamentales de la communication, des sortes de principes fondateurs de la pragmatique de la communication.

1- "On ne peut pas ne pas communiquer."

2- "Toute communication présente deux aspects : le contenu et la relation, tels que le second englobe le premier et par suite est une méta-communication."

3- "La nature d’une relation dépend de la ponctuation des séquences de communication entre les partenaires."

4- "Les êtres humains usent simultanément de deux modes de communication : digitale et analogique."

5- "Tout échange de communication est symétrique ou complémentaire, selon qu’il se fonde sur l’égalité ou la différence."

Sources : HEINDERYCKX, François. Une introduction aux fondements théoriques de l'étude des médias, Liège, Cefal-Sup, 2002 ; cours "les thérapies systémiques (historique)".